En su transición de encuentro presencial a digital, el primer Inspiratics del 2021 volvía a batir récords de asistencia con centenares de inscritos entre docentes o educadores de diferentes lugares.

Presentado por Chema Lázaro, con Siro López y Ángel Pérez Pueyo, se pasó a la exposición de una importante experiencia basada en el funcionamiento de varios CRA (Colegio Rural Agrupado). Su profesorado, directivos, alumnos o padres, relataron cómo fue la transición hacia una metodología de aprendizaje diferente.

Autorregulación en aulas con diversidad

Uno de los retos de estos colegios, es precisamente el contar con alumnos de diferentes edades en una misma aula, por lo que el profesor debe atender a las necesidades y ritmos educativos de cada alumno.

“Hablaremos del modelo MITAA, de transición activa hacia la autonomía que integra la autorregulación del proceso de aprendizaje, la implicación de los alumnos y el desarrollo de competencias”, explicaba Pérez al inicio de la jornada, “en la escuela rural se está llevando a cabo una auténtica revolución”.

Arrancar con el cambio

Óscar Casado nos habló de cómo el cambio a este modelo facilita que los alumnos aprovechen mejor el tiempo de clase, “se va a reducir el tiempo de explicación y además la carga de deberes será menor”, indicaba.

“Empezamos a hacer un plan de trabajo, tanto de las actividades del libro como de otras más divertidas, con una temporalización”, explica Casado. Los alumnos empiezan por ser conscientes de la cantidad de trabajo que pueden hacer en una hora.

Abandonar los libros

Desde su centro, Hugo Medina, indica cómo esta metodología va haciendo que el libro de texto quede en un segundo plano. Por su parte, Raquel Fernández, indicó cómo se integra el espacio exterior en el proyecto educativo. Los alumnos diseñan una ruta, investigan, y aprenden en su propio escenario.

La evaluación tiene también su papel en este procedimiento, y se integra en el mismo resultando más individualizada, el profesor tiene más tiempo mientras los niños realizan su trabajo, para prestar atención a cada uno. “Damos pautas de trabajo para que el alumno tenga claro qué se va a evaluar, le hacemos consciente de lo que queremos de él”, explicó Medina.

Hacia el aprendizaje por proyectos

Hugo, Raquel y Óscar van entrando en materia para detallar cómo fueron esos primeros tiempos de transición. Los resultados no son inmediatos, llegan tras meses de trabajo. “El profesor pasa a ser un facilitador , ayuda a alguien en el momento en que lo necesita, pero son ellos los que realmente generan su línea de trabajo”, así lo expresaba Ángel Pérez.

Raquel Fernández considera importante conocer cuáles son los ritmos de aprendizaje e intereses de su alumnado para integrarlos en un proyecto común. “Es vital estar coordinados con otros profesores porque muchas veces esta metología implica cambio de horarios”, recuerda la docente.

Casado explicó paso a paso cómo arrancó su proyecto, de manera progresiva. Se introducen cambios asegurando que no se queda nadie en el camino. Cuando lo dominan a nivel individual, se empieza con el trabajo por parejas, planificando y negociando, y posteriormente en grupo, potenciando la resolución de conflictos y la autonomía.

Al final este cambio queda patente en otros ámbitos de la vida del niño. Se vio con el confinamiento, donde estos alumnos eran capaces de seguir trabajando de manera autónoma. En opinión de los padres el cambio se nota también en casa, donde siguen organizando sus tareas y reclaman menos atención.

Experiencias y consultas caso a caso

En el afterwork posterior encontramos salas de intercambio de experiencias con los propios ponentes. Los asistentes preguntaron acerca de cómo aplicar este sistema en infantil, o sobre su incorporación al curriculo. Del mismo modo los expertos desvelaron estrategias concretas y ejemplos como el dictado por parejas, o acerca de la motivación para involucrar a todo el profesorado.